现代教育技术与多媒体课件的制作（讲义）

一、什么是现代教育技术
　　1．教育技术的概念与内涵。教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。这是美国教育传播与技术协会AECT 为了适应教育技术的发展趋势，从1989—1994年历时5年对教育技术的研究对象和范围进行了全面的考察，最后给出的定义。这一定义符合系统论的观点，比较准确地反映了目前教育技术的研究内容，归纳出了教育技术中的几个基本属性：研究和优化学习过程；系统的研究方法，学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。
　　由此可见，教育技术绝非仅指教育中的“技术”——“媒体”、“手段”等，教育技术有其研究和实践的领域、理论体系和方法论。它的内涵包括：
　　(1)“学习过程”是教育技术研究和实践的对象。这时强调“学习过程”，而非“教学过程”。“教学” 是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进。“学习”是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进。不言而喻，教育技术的出发点和归宿都清楚地落在“学习过程”上，而不是模棱两可地落在“教学过程”上，因此它更加注重学生的问题、学生的参与和师生间的交流。
　　(2)系统方法是教育技术的核心。
　　(3)教学资源是优化学习过程的必要条件。教学资源是指提供给学习者使用，并能帮助和促进他们学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境。对教学资源进行科学而富有创造性的设计、开发、利用、管理和评价是优化学习过程的必要条件。
　　2．教育技术的发展过程。教育技术学作为教育领域的一门新兴的边缘学科，是随着科学技术的进步和人们对教育的认识逐渐深入而发展起来的。教育技术的发展以技术的发展为基础，以技术在教育中的运用为核心内容，以优化教育过程为目的和归宿。每一次技术上的改良和革命都深深地影响着教育技术的发展。
　　教育技术产生之初指的是教育者所运用的技巧、技能和操作方法，主要包括口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物等；19世纪末，教育技术以各种现代教育媒体的使用为标志，主要包括：摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室等；20世纪90年代是教育技术得到巨大发展的时代。从本世纪末到下世纪初，人类社会将进人信息化的成熟阶段，我们正处于教育媒体技术和教育信息技术的转折时期。
　　3．现代信息技术和现代教育技术。现代信息技术，目前主要指计算机技术，数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信思高速公路。现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。因此我们可以这样认为，现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。
　　二、多媒体技术在教学中的运用
　　1．多媒体技术对教学过程的影响。多媒体顾名思义就是多种媒体的组合。人类自古以来就不知不觉地经常利用各种媒体进行沟通和传递信息。即使在面对面时，也是以多媒体的方式(语言、表情、动作)相互交谈表达思想和情感。多媒体的沟通方式乃人类最自然的沟通方式。从这个角度上说，多媒体只是一个时髦的名词，它指的是多媒体信息本身。而我们现在谈论多媒体时，常常是站在计算机产业的立场上的，多媒体被当作了多媒体技术的同义词。
　　多媒体技术是1991年在美国拉斯维加斯的计算机博览会上首次推出的，它使计算机由主要处理数字、文字变成能处理声音、音乐、图片、图象、电视、动画等多种媒体信息的系统。信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。人类社会正处于由工业化社会向信息化社会的转变之中。被看作这种转变的一大技术杠杆的“多媒体技术”，是将文字、声音、图形、静态影象、活动影象与计算机综合在一起的技术，属于现代信息技术的范畴。多媒体技术强调与计算机的结合，因为正是由于利用了计算机中的数字化技术和人机交互处理能力，才使多媒体技术成为可能。
　　随着多媒体技术的发展，它的应用越来越广泛。把多媒体技术进人教育教学领域，是当今教育的一种新思维和新趋势。
　　(1)多媒体技术对教学内容的影响。教学内容是教学过程中传递的信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的源泉。多媒体技术介入教学过程后，教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明性的图形、图表变成了一种集文字、声音、图象、动画、视频于一体的多媒体信息、其外在形式发生了巨大的变化，可读性大大增强。另外，多媒体信息的非线性结构也使教学内容的密度和广度得到加强，促进了学生已有的知识结构向新知识结构的有效迁移。
　　(2)多媒体技术对教学组织形式的影响。现代多媒体技术的教学应用给教学形式最显著的变化，便是以教师为中心的班级授课形式被打破了，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得到了真正的实现。
　　(3)多媒体技术对教学方法的影响。教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，它是实现教学目的和教学任务的有效保证。多媒体技术应用于教学过程后，促使了教学方法向综合化方向的发展，为教师的“教”和学生的”学”创造了多层次的教学需求。初步归纳一下，可以有这几种教学方法：观察法；发现式教学，模拟教学，情境教学，自主学习等。
　　2．多媒体技术在教学中的作用。多媒体技术应用于教育领域后，就有了多媒体教学这个概念。实际上，多媒体教学就是在单媒体教学的基础上发展起来的。因此，多媒体教学保留了单媒体教学所具有的作用：使教学内容由抽象变为直观，便于学生观察和认识，有利于学生理解和掌握教材，教学形象生动，学生感知鲜明，有利于学生巩固教材；化繁为简、化难为易，提高教学效率。除此以外，它还有优于单媒体教学的作用：
　　(1)强化作用。由于多种媒体信息交互作用，形成了声、光、形、色、动等对学生感官的全方位刺激，有利于学生的记忆，增加了学生进行联想的线索，强化了学习效果。
　　(2)整体效应作用。由于多媒体相互联系、相互影响、相互补充，集声、光、色、动为一体，多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教学空间，给传统的启发式、诱导式教学增添了活力，大大加强和提高了学习过程的整体效应。
　　3．多媒体教学技术的发展趋势。尽管多媒体技术起步较晓，但社会的需求与技术的发展使其在短短的几年时间内已取得了长足发展。尤其是多媒体教学的出现，是教育技术走向现代化的一个重要标志。
　　多媒体的发展趋势，即是整个多媒体教学系统的发展趋势，主要表现为多媒体教学软件的模块化、智能化、网络化。
　　多媒体软件的模块化，是指由课件向积件发展。积件具有基元性、可积性、开放性和可继承性等特点，比课件更灵活，更通用，可以减少重复开发的浪费。
　　多媒体软件的智能化，不仅是指操作上的简化，更重要的是功能上的进一步完善，具备良好的交互性，能为学习者提供实时环境进行模拟学习。
　　多媒体软件的网络化，是在校园网建设的发展以及INTERNET网络的普及基础上提出的，它将轻松实现信息资源的共享，达到开放学习的目标。
　　另外，对于教师应不应该自己制作多媒体教学软件，争议颇多。社会正在向着信息化的方向发展，如何使教育适应不断变化和增长的社会要求，是一个严重的问题。不断学习正是当前社会对每一个成员的起码要求，教师更不能例外。教师既不能望技术而却步，也不必人云亦云。对于多媒体技术比较感兴趣的教师，可以根据自己的时间和精力情况，制作一部分适合自己品位的软件，以补充手中软件的不足，弥补现有软件的缺陷。而其他一些时间和精力都不够充足的教师，也不是非要自己制作软件不可，但是必须要具备较为熟练地操作计算机的素质与能力，以达到多媒体教学的优化效果。此外，随着多媒体软件的模块化发展，教师可以各取所需，选择合适的积件组合成适合教学需要的多媒体教学软件。
　　三、多媒体教学软件的制作
　　目前，人们已经认识到多媒体教学是一种先进的教学手段，它可以压缩课堂教学内容，增加教学信息量，是加强课堂师生相互交流的好方法。于是有条件的学校纷纷购置多媒体设备，建立多媒体教室，但是由于缺乏相应的多媒体软件，大多数学校只是利用了多媒体计算机的部分功能，把文字和图表机械而生硬地搬上多媒体教室的大屏幕，从而影响了多媒体技术优势的发挥。
　　那么，如何才能研制出适合教学需要的多媒体软件呢?首先必须建立一个开发小组。这支队伍里要包括分管教学的领导，有丰富教学经验的教师，美工、动画设计人员，精通计算机技术的技术人员等。每个人都有明确的分工，但相互间又有密切的联系，缺一不可。只有这些人员紧密合作，相互支持并发挥各自的优势，才有可能编制出优秀的多媒体教学软件。
　　1．多媒体教学软件的设计。教学设计是开发多媒体软件的核心，多媒体软件的设计与制作是既有联系又不等同的两个概念。把开发多媒体软件简单的视为“制作”而忽略“设计”这个核心，是认识上的一大误区。
　　在现有计算机软硬件环境相当优越的条件下，可视化编程应当说是得心应手。而多煤体软件的设计，却非要有经验丰富的课程教师挂帅不可。优秀的教师在于“点拨”，优秀的学生在于“领悟”。一个多媒体软件，从某种意义上说，就相当于一个“电子教师”，其教学设计也应当在“点拨”学生方面大下工夫。由有丰富教学经验的教师编写出来的多媒体软件脚本，一般应包括这几个部分：学生难以理解的结点；需要加以详细讲解的内容；学生容易理解的省略点，可以简单处理的部分，留给学生思考的延伸点，在此处对学生加以适当“点拨”，给学生留出思考的空间。
　　进行教学设计时，要遵循以下几个原则：
　　(1)选材合理，避免简单的书本搬家。
　　(2)中心明确，重点突出，难点突破。
　　(3)内容科学准确，内容的组织构思要巧妙，教学意境的创设与安排要新颖，教学过程要符合学生的认知心理。
　　(4)短小精悍，不必一味追求学科体系的系统性。
　　有了精彩的设计脚本，计算机技术人员就有了能制作出符合教学需要，能优化教学过程、提高教学效果的优秀多媒体教学软件。
　　2．多媒体素材的收集与制作。我们说，多媒体的“多”就是体现在它集文字、图像、声音、动画、视频于一体来传递知识信息。设计好多媒体软件脚本以后，是不是就可以制作出软件来呢?俗话说，“巧妇难为无米之炊”。这些文字、图象、声音、动画、视频等多媒体要素就是巧妇的“米”，不事先收集制作好，根本无法进行最后的合成。下面就谈一谈多媒体素材的来源：
　　(1)文字来源。键盘输入，最常用普遍的方法；扫描识别，将文字材料扫描成图片后，经专门的文字识别系统识别后转换为文本文件(以印刷或打印的较为清晰的大段文字为宜)；笔式输入，用最近市面上比较流行的“汉王笔”输入；语音输入，通过专门的语音识别软件将话筒声音转换为文字；从网上、资料光盘上复制文字段落。
　　(2)图象来源。使用扫描仪扫描画图或照片；使用数码照相机直接拍摄，再通过标准串、并行口及配套软件输送至计算机；光盘素材库中直接选择；利用Photoshop，CorelDraw，FireWorks等软件进行图象创作及加工，利用键盘上的“Print Screen”按钮专门的抓图工具(如PCS)在计算机屏幕上截取静态图象。
　　(3)声音来源。素材库中直接选择；话筒录音输入解说、朗诵等；通过声音转换软件将CD乐曲、 MP3音乐转换成多媒体软件制作中可以置入的声音文件。
　　(4)动画来源。用3D MAX、Cool3D、Flash 等动画制作软件制作三维或二维的动态文字与图象；光盘素材库中选取；利用HyperCam等动态抓图软件捕捉屏幕动画；利用多媒体创作平台自带的功能制作移动、出现效果等简单动画。
　　(5)视频来源。在计算机中安装视频采集卡，通过配套软件采集录象带、VCD中的影象；用超级解霸播放VCD时，利用其中的动态抓取功能捕捉一段影象资料。
　　多媒体素材的收集与制作工作是相当繁杂而细致的，它所消耗的时间常常比多媒体软件编制所需的时间还要长。因此，教师和软件编制人员平常要做有心人。时时注意到多媒体素材的收集与整理。
　　3.多媒体软件的编制。如果把多媒体素材比作各种各样的“零件”的话，最后成型的多媒体软件就是一架可以运作的“机器”。从零件到机器，需要一种装配工具，而这种工具就是我们所说的多媒体创作工具(平台)。
　　(1)多媒体创作工具简介。常用的多媒体创作工具有Microsoft PowerPoint、Authorware、方正奥斯、Derector等；有编程经验的计算机技术人员还可以用VB、VC等语言进行智能化多媒体软件的编制，互联网普及以来，又开始流行用 DreamWeaver、FrontPage等网页制作软件制作可以便于网上发布、流通的多媒体软件。
　　(2)编制多媒体软件的要求。交互性强，控制灵活，使用方便，界面构成合理，色彩布局协调舒适，要具有表现力和艺术感染力，文字、图片、视频等要保证一定清晰度；软件能脱离开发环境运行，对系统的要求降至最低。
　　这就是创作多媒体软件所需要经过的流程。工作量相当大，需要很多人的配合与协助。但它在多媒体辅助教学中所起到的作用也是无与伦比的，值得我们为之默默奉献。
　　四、多媒体软件设计制作中的种种误区
　　随着教育现代化的不断深入，多媒体辅助教学越来越受到学校、老师的重视。特别是无锡作为一个经济比较发达的地区，学校多媒体软、硬件设施配备较为先进，为多媒体教学的实现奠定了良好的物质基础。此外，省、市电教馆、教研室也多次举办各级各类现代教育技术好课、多媒体软件评比等活动，以此来推动我市多媒体教学的进一步发展。通过这些活动，我们发现和收集到一大批优秀的多媒体教学辅助软件，从中看到了我市多媒体教学的优势和实力，但也不可避免地发现了多媒体软件制作中存在的种种误区。

　　1．为表现多媒体而滥用多媒体。多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的怪现象。我们经常会听到这样的多媒体课：屏幕上一个数学公式写得既完整又醒目，但喇叭里却晌着这个公式的配音，有这种必要吗? 一些让学生自己阅读即可的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳；分明是一堂严肃科学的物理课，却在整个软件内贯穿着轻松愉快的背景音乐，尽管不少制作者考虑周到地加上了音乐开关，却仍难逃画蛇添足之嫌；讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录象。是学生无法想象火烧的景象吗?明明是一则很好的爱国主义教育题材。可以组织学生专门看一部片子，写写读后感甚至开个主题班会，却就这样草草地处理完毕。况且采集过后的录象资料既非满屏播放，又画面模糊不清，反而破坏了教学效果。
　　由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展现多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此教师在设计制作多媒体软件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。
　　2．为表现技术水平而使用技术。有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，让人看了自叹不如。还有一些软件，内容平平，操作不便，但是表现的手段中却含有相当高的技术含量，似有不吐不快的感觉。我们认为，技术的运用是为了更好地展现内容，而非纯粹地展现技术，显示实力。技术只有为教学内容更好地展现服务，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
　　3．多媒体课件完全是课本的翻版。一些文史类的软件，没有创新，不过是课本的翻版而已。从课本生字词到课后思考练习题原封不动地照搬照抄，只不过原先是翻着书看，现在变成了看电脑屏幕；原先用笔写答案，现在用鼠标点答案。偶尔还会发现题目中有错字、漏字，常常文章插图扫描以后反不如书上清晰，不如不用。
　　4．盲目追求艺术美感，华而不实。现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心，人皆有之。但是，美是要分场合的。不难想象，一个白衣胜雪的纤弱女子在热汗淋漓的竞技场上是何等的不协调。
　　我们发现很多教学软件的首页无一例外的是一张或雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字，令人不仅猜想这是不是一堂美术鉴赏课。
　　画面中简单的一段文字说明，甚至是一个选择题答案，却要费尽心思地在PhotoShop中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中。如此大费周章，不知是否真的获得了特殊的教学效果。
　　线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按钮，把教学内容不客气地局限在小小屏幕中央，实在是喧宾夺主。
　　这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但是在实际应用中，注注会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，因从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。
　　5．根深蒂固的“课”件性。教学软件课件化，是一直以来多媒体软件的主要特点，因此我们常常把它称之为“多媒体课件”。我们发现，一般教师自制的多媒体教学软件，有一个共性。就是几乎所有的软件主菜单上千篇一律的标注着“复习”——“导人”——“讲授”——“巩固”——“练习”等步骤，内容密度也正好掐在45分钟一堂课内。这类教学软件属于量身定做型，一旦制作完毕，只属个人所有，也只有本人用起来效果最好。
　　这是现在学校里经常出现的一种情况：同样一个课题，不同教学方法的老师为了完美地讲授一堂课，都非要计算机或电教老师为自己专门制作一个有自我特色的课件，因而走入了课件通用性不强、制作人员重复开发的误区。因此，我们应尽快摆脱这种窘状，从多媒体软件的课件化走向积件化、模块化的道路上来。
　　以上罗列的一些现象，是目前各媒体课件制作中存在的典型问题，必须引起我们的重视。虽然，多媒体软件拥有信息丰富、技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势，但是，多媒体软件设计和制作的出发点，必须落变更好地体现教学内容、活跃学习气氛、优化学习过程和提高学习效果上。